2018-10-10 来源：飞猪旅行：研学课程把学生带入一 编辑：admin
比如，先后参加“与大熊猫亲密接触”成都研学团的是清澜山学前部的小朋友和小学部三、四年级的学生。对这些认知能力还处于初期发展阶段的孩子，观察就是他们最好的学习方法。在大熊猫繁育研究基地，孩子们从大熊猫的外形、皮毛、姿态、动作、表情、起居、饮食、性情等诸多方面进行连续几天的观察。在观察过程中，学前部的教师针对幼儿聚焦能力较弱的特点，不断地通过现场提出问题，吸引孩子们观察的注意力，并引导孩子们用画图的方式把自己看到的现象画下来；而对三、四年级的孩子，则通过事先设计的观察访问记录表，列出各种观察项目和访问内容，多角度、全方位地对大熊猫进行实地观察，对基地的工作人员进行现场采访，还取来熊猫的粪便进行观察，从颜色、气味、黏度等方面分析“素食”动物的粪便特征，每天的作业就是把观察和采访到的情况写进《观察日记》。经历这样一个实地的学习过程，孩子们对观察对象产生了更大的兴趣，脑海中涌现出一个又一个与熊猫有关的猜想和问题。这些猜想和问题，正是在他们心底悄然生长的探究未知世界的萌芽，在这样的学习过程中自然而然地留在孩子们身上的那些观察体验，正是孩子们学习科学研究方法的起始。
在学校教育中，发生在课堂里的探究活动，往往会局限于以间接经验和理性知识为主，接地气的感性知识始终欠缺。研学中的探究是一种真实情境下思考与探索的学习活动，对破解知识生活化的命题，有着重要的意义。研学课程将学生带入到与学校教育不同的场景之中，面对现实的世界和真实的问题展开探究性学习，能很好地弥补理性知识与感性知识之间的缝隙。因此，在研学基地中选取适于学生探究的问题，组织学生开展研究，是研学课程中引发学生学习的一种非常重要的方式。
学习在动手实践中发生
著名心理学家皮亚杰说过：“智慧从动作开始，学生的多种感官参与认知活动，可以使信息不断地刺激脑细胞，促使思维活跃，便于储存和提取信息，同时易于激发学生的好奇心和求知欲，产生学习的内驱力。”这段论述，是对“通过动手实践来学习”意义的深刻诠释。动手操作是手脑并用的过程，是解决知识的抽象性与思维的形象性两者之间矛盾的一种有效手段。
对研学课程而言，动手实践是不可缺少的一种学习形式。虽然校内开展的学习活动，我们也可以创造让学生动手操作、动手实践的机会，但绝大多数都是在一种人为的、模拟的情境中展开的。而研学课程将学生带入生活中的现实情境，他们在动手操作、动手实践中所面对的问题，都具有“原生态”的性质，其学习资源的独特价值是无可替代的。正是基于这种认识，研学团队的老师们与基地密切沟通，尽可能充分地利用当地资源，为学生安排一些“动手实践”的项目，使研学真正建构起“动手与动脑相结合”“做中学习、做中体验”的学习模式。
鹤庆是云南大理研学课程的一个研学点，这里有一批属于国家非物质文化遗产的民间传统工艺。研学团抓住这一资源条件，安排学生开展了一系列动手实践的学习活动。在当地技师的指导下，学生们动手尝试制作“甲马”、瓦猫泥坯和扎染制品。在动手雕刻、捏拿、绘制、浸染等一系列操作过程中，从手心渗入心田的，是学生们对白族民间工艺的精湛技巧、艺术创意以及这些物件中所蕴含的属于当地民族精神追求的真切体会。
像这样动手实践的学习活动，在研学过程中还有很多。如参加清华大学科技研学团的学生，在清华大学金属工艺首饰实验室就获得了一次亲手打造一枚首饰的实践机会。他们发挥自己的艺术想象，细心地在小的铜片上作画，然后经历珐琅烧制等几道工序。最终烧制出自己个性化的“产品”。许多学生因为对初次尝试的作品不满意，甚至要求不吃晚餐，争取到更多的时间再次制作。这充分表明这种动手实践的活动激发了学生们极大的学习热情。
学习在行走旅途中发生
研学旅行是一种以行走为基本形式的学习，学生以团队组合行走在一个对他们充满挑战的全新环境。在行走过程中，学生们所面对的社会环境就是他们学习的大课堂，所遭遇的各种事件就是他们学习的活教材。身处这样的“大课堂”，阅读这样的“活教材”，孩子们的学习是生动而宽泛的，并往往是以无形多于有形、融合多于单一的方式展开。这种学习往往发生在研学点点滴滴的细节之中，有些在研学旅行预设的目标中，而有些却由偶遇的真实情境所引发。这种以社会与生活为对象的学习更凸显研学的生成性和开放性特征。
在研学活动的过程中，我们时时感觉到这种学习在孩子们身上自然地发生。研学途中，他们需要每天自己整理行装，安排起居、洗漱，自己把控时间到达指定位置，在遭遇某些困难时需要自己解决或主动沟通请求援助，在迷路时需要自己想办法找到“组织”……而这些，对生活中很少离开父母，特别是低学龄段的孩子们来说，正是他们学会独立、学会生存、学会生活的历练。另一方面，研学旅行的学生置身于现实的社会生活环境中，他们乘坐航班高铁，入住酒店客栈，出入名胜之地，行走民俗之乡，处处都有文明公约，时时都有行为规范。他们会通过亲身的经历懂得：什么时候需要耐心等候，什么时候需要轻声细语，什么时候需要克制自己，什么时候需要“礼让三先”……而这些正是成长中的他们对社会规则的体验，是培养现代文明意识和公民素养最有效的学习过程。
研学旅行的团队行动，还为学生提供了一个学会相处、学会沟通、学会合作和学会自我管理的机会。作为研学活动的组织者，教师们会有意识地把活动过程中的许多具体事项交给学生自己去决定、去选择、去完成。例如，在每天的活动中，都会轮流由部分学生协助教师管理团队，交付给他们一些具体的工作任务，如组织讨论、维持纪律、清点人数、发放房卡餐券、传递通知等，完成这些工作任务，不仅是一种能力的锻炼，更是集体主义精神和责任意识的培养。又例如，火车卧铺位的分配、酒店房间的安排、参观逗留时间的确定、行走路线的选择，经常会交由学生自己讨论决定，让他们学习如何自主地安排自己的行动，对自己的行为负责，让他们学习如何解决同伴之间出现的分歧和矛盾，让他们领悟对集体意志的服从和对他人的尊重，让他们体会人与人之间应该有的理解与包容。而这些正是对21世纪人才“沟通与交流”“合作解决问题”等关键技能的培养，是新时期学生核心素养的重要建构。由研学旅行而引发的这种学习，对学生的成长是意义深远的。
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