2018-10-10 来源：飞猪旅行：研学课程把学生带入一 编辑：admin
研学课程是以行走的方式展开学习，其中最重要的是遵循教育性原则。要真正实现研学课程的教育价值和学习意义，一方面需要有强烈的课程意识，通过课程设计让研学真正具有学习的内涵；另一方面需要深刻认识研学旅行这种课程形式的独特性，认识到这种课程形式下“学习是怎样发生的”，从而更深刻地理解研学课程的自主性、实践性、开放性、生成性等特征，跳出固有思维，与学生共同进入一种新的学习模式之中。
2016年12月，教育部等11部门联合发布《关于推进中小学生研学旅行的意见》，把研学课程作为我国基础教育领域人才培养模式的重大创新举措，列为中小学教育教学实践的重要组成部分。东莞市清澜山学校把研学课程列入学校的必修课程计划。学校自开办以来，短短一年时间，就分别以人文、历史、科学、生态、地理等主题组织开展了3次全体学生参与的国内研学旅行。
学习在环境熏染中发生
研学课程把学生带入一个无比广阔的天地。在这个天地中，环境以一种无形的教育力量引领孩子们思考和想象，悄然无痕地改变着孩子们的内心世界。
行走于山水之间，他们领略到自然界的神奇与博大，接受的是一种美的熏陶，开阔的是眼界与心胸。如学校组织的“溯源古皖·寻梦徽州”安徽研学团，学生们登上黄山，当祖国最美的高山展现在他们面前时，当书本中读到、画册中看到的黄山奇松、怪石、云海、瀑布成了眼前真实的景象时，大家表现出异常的惊喜。当晚，学生们忘却疲劳，在“黄山赛诗会”上争相朗诵自己即兴写下的诗篇，那就是学生“借景抒怀”学习写作的最好时机。又如学校组织的“冰雪激情·圆梦冬奥”崇礼研学团，一批长期生活在南方的学生，来到白雪皑皑的高山雪地，目睹“千里冰封，万里雪飘”的壮观景象，现场吟诵毛泽东《沁园春·雪》等诗词，“北国风光”不再是单调的文字符号，而是成了一种鲜活的影像，引领着他们对诗词的解读和体悟，这种情境下的学习与坐在教室里是完全不同的。
驻足于文化名城，学生们感受的是中华历史的源远流长，滋生的是民族自豪与文化自信，接受的是传统文化的感染，打通的是纵贯古今的思考。参加“汉唐行远·古道新风”西安研学团的学生，置身于历史文化名城西安，他们从“兵马俑”的“千军万马”感受到秦代艺术创造的大气磅礴，从“碑林”中的点点真迹领略到中华书法的深远精致，从“大雁塔”的建筑实体找到了中国佛教的历史见证，也感受到古代士子当时“雁塔题名”的荣耀。而这些，都是在教室里、在书本中所难以得到的学习收获。
参加“清华大学科技考察营”研学团的学生走进清华园，切身感受这所百年名校科学与人文的强大气场。在清华图书馆老馆，学生们看到了满屋历尽沧桑的图书，当知道他们心中崇敬的朱自清、闻一多等大师都曾在这里读过这些书，心中受到的激励是不言而喻的；在清华校史馆，清华名人王国维、梁启超、赵元任、陈寅恪，还有梁思成、钱学森、邓稼先、钱三强等大师的生平事迹介绍以及他们为这个民族及世界留下卓越贡献的实物见证，让学生们真切地感受到伟人的精神和气质，由此激发的是他们报效祖国的赤子之情。
这里所发生的，正是培育孩子们精神与人格最好的学习过程。许多年以后，当他们重温在这里留下的记忆时，都将会是一种洗礼，一种鞭策。
当今的学生，是伴随着信息环境成长起来的，研学课程带着学生离开冰冷的屏幕，回归到真实的、自然的现实环境中，用眼睛去观察，用心灵去感受，用头脑去思考，用言语去表达，展开真实情境中的体验式学习。
其实，研学课程的设计，完全可以从学生研学过程所面临和历经的环境中挖掘富含的教育元素。这些元素有些可以以课程方式整合成所有学生共同的学习资源，以主题或课题的形式组织学生开展学习，但更多教育元素是以一种丰富多元的形态隐含在环境之中，不同的学生可以从不同的角度去观察、体验和思考，从而实现个体学习经验的建构。从这个意义上讲，研学旅行应该给学生留有自由的、开放的、有选择性的学习空间，让不同的学生都能从“环境”这本无比广阔、丰富的“大书”中得到更多个性化的收获。
学习在探究体验中发生
研学课程既是一种开放性、生成性的实践活动，也是一种有针对性目标的主题式学习活动，因而本身就具有“研究性学习”“项目式学习”的内涵与课程性质。每一次研学课程的组织者都需要经历“设计主题—选择路线—制定方案—组织实施—总结评量”等基本环节，让研学课程真正成为有效的学习活动，避免陷入“只游不学”的误区。
在研学课程目标确定以后，除了需要分析研学地点有哪些特色资源可以整合为研学所需要的课程资源，还要认真地研究如何利用这些资源组织学习过程。这其中一个非常重要的问题，就是引导学生把有效的学习方式贯穿在整个旅行过程中，在实际体验的过程中持续地形成新的学习，真正实现“一路行程，一路学程”。
通过对几次研学课程的总结，我们认为“观察访问”“探究体验”“动手实践”等是学生在研学过程中经常采用的学习方式。
观察是一种有目的的、以视觉为主融合其他感觉为一体的综合感知活动，是获取信息、认识世界的一种重要方法；而访问则是以听取、交谈、对话等方式展开调查，收集和掌握所需资料和信息。在研学过程中，引导学生观察自然、考察社会，不仅能让学生对观察或考察的对象有鲜明、生动、具体的感性认识，积累丰富的感性经验，同时也是从方法论的角度培养学生认识世界的能力。因此，这是一个有着双重意义的学习过程。
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