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2020-10-20    来源:未知    编辑:admin

 
 
 
现代教育
 
由马修·阿诺德多方倡议的现代大学"通识教育"影响广泛,备受重视,逐步遭到国际知名大学的认同。例如,较早展开自在教育的耶鲁大学倡议学生选修人文艺术课程;哈佛大学则在通识课中竭力打造通识中心课程,在教育计划中倡议文理交叉;北京大学的"通识教育文库"与芝加哥大学的"名著课程计划"在通识教学中有异曲同工之妙,都企图把"全人类的文明经典"介绍给学生。台湾大学、台湾辅仁大学、香港中文大学等,在通识教育中,也企图添加学生常识的广度与深度,拓宽学生视野,使学生兼备人文本质与科学本质,把学生培育成"全面展开的人"。
 
 
 
本段教育理念
 
通识教育与专业化教育,只是教育形式的不同挑选,但其本质上,却是对"教育"的不同了解造成的。
 
 
 
通识教育重在"育"而非"教",由于通识教育没有专业的硬性区分,它供给的挑选是多样化的。而学生们经过多样化的挑选,得到了自在的、顺其自然的成长,能够说,通识教育是一种人文教育,它逾越功利性与实用性。之所以要以"大学识家、大思维家"为榜样,是由于他们身上有着独立品格与独立思考的可贵质量,而这正是通识教育的终极寻求。由于,教育不是车间里的出产流水线,制造出来的都是同一个形式、同一样的思维。而是开发、挖掘出不同个体身上的潜质与精力气质。由于通识教育是要"孕育"出真实的"人"而非"产品"。
 
 
 
本段概念论说
 
其一,从通识教育的性质视点加以论述。通识教育是高级教育的组成部分;通识教育是"非专业、非职业性的教育";通识教育是对所有大学生的教育;通识教育是一种大学理念,即整个大学的办学思维;通识教育与自在教育同义,通识教育的实质就是对自在与人文传统的继承。
 
 
 
其二,从通识教育意图的视点进行论述,如:"通识教育指非职业性和非专业性的教育,意图在于培育健全的个人和自在社会中健全的公民";"通识教育作为大学的理念应该是造就具有远大眼光、通融识见、博雅精力和优美情感的人才的高层的文明教育和齐备的人道教育";"通识教育旨在给学生灌注关于好公民的情绪和了解"等等。这类界说着重通识教育是重视人的日子的、品德的、情感的和沉着的调和展开的教育。
 
 
 
其三,从通识教育的内容视点进行论说。如:"给20岁-25岁的青年一种关于人类兴趣的所有学科的精确的、一般性的常识";"通识教育是一种使学生了解常识首要领域内的事实的思维的教育类型"。这类界说以为,通识教育是关于人的日子的各个领域的常识和技能的教育,对错专业性的、非职业性的、非功利性的、不直接为职业作准备的常识和才能的教育,其触及范围广大全面。
 
 
 
我国教育学会会长顾明远主编的《教育大辞典》中对"通识教育"论述为:
 
 
 
1、近代关于教育意图和内容的一种教育思维以及据此施行的教育。在高级教育阶段,指大学生均应承受的有关一同内容的教育。一般分属若干学科领域,供给内容广泛的教育,与专门教育有别。1829 年,美国帕卡德撰文为大学课程设置中的公共课部分(其时包含古典语文、文学和科学课)辩护,以为作为进行专业学习的条件,学生有必要学习这些公共课,以得到应有的一同培育,并称这部分教育为通识教育。此后这一概念有所改变。1945 年,哈佛大学发表《自在社会中的通识教育》报告(即哈佛"红皮书")提出:教育可分为通识教育与专业教育两部分。前者作为大学教育的一部分,首要重视学生作为一个有责任感的人和公民的日子需求,后者则给予学生某种职业才能训练。两者有区别,但并非相互对立和割裂。报告所主张的通识教育课程包含:文学名著、西方思维与准则、物理科学或生物科学导论课,以及属于人文科学、社会科学、自然科学的其他课程各一。后哈佛大学历年均对本科生提出学习此类课程(称"中心课程")的具体要求。1992年的要求是:在外国文明、前史、文学与艺术、品德修养、自然科学、社会剖析6 个领域各修若干课程,其总量应达毕业要求的学习总量的1/4。还要求学生经过自学考试或选修某些课程到达规则的"数量化推理要求"的标准。美国其他高级学校施行通识教育的方法约有三种:(1)与哈佛大学相同,在全体学生均须学习的若干领域内开设一系列内容广泛的课程,并规则学习此类课程须到达的总量。(2)分布必修式。学生须在规则的不同学科领域(一般为人文科学、社会科学、自然科学)至少各修习必定门数或学分的课程。(3)自在选修式。学校正通识教育要求学习的课程不作具体规则,由学生自行挑选有关课程组成。通识教育的思维已被广泛承受,这种教育亦已在许多国家施行。
 
 
 
2、见"自在教育"。
 
 


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